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迪文早教:为孩子创设心智吸收的环境 

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  意大利教育家玛丽亚?蒙特梭利在《幼儿之秘》一书中说:“每个婴儿都将努力去学习、去感觉一个以前从未存在的意志,也将受到这个意志的驱策,去指挥原本甚为迟钝的本能,使这些本能变得更加活泼、更有系统。透过感官,利用四肢向外触摸,婴儿将不断的尝试自我。这就是婴儿的精神生命与外在环境接触的过程。”由此可见,当儿童与周围环境中的人事物进行接触、探索与互动后,就开始了解自己、了解环境、最后发展出完整人格。

  婴儿从母体在脱离,他对这个世界是陌生的,但当他躺在妈妈的怀里,得到妈妈的安抚,听见爸爸声音,对婴儿来说会让他拥有大量的安全感,他就能够顺其自然的适应外界的环境。在婴儿时期,他是全程的探索,我们要提供一个大的活动空间,比如:他在学会爬行后,就会开始想要学习站立,这个时候只要环境中有合适的高度,有可支撑身体的物品,他就会立刻用尽全身的力量站起来。这就是对环境的探索,孩子找到可以帮助自我成长的物品,进而去使用它,使自己更加独立。

  幼儿期的孩子活动的空间更大了,他们开始探索其他动作。这个时候,环境会帮助他发展,学习一些沟通的语言方式和动作控制,我们成人就需要给他支持,让他独立。远在古代就有“孟母三迁”的故事,由此可见,环境对幼儿的影响有多么的深远。
蒙特梭利教学提供的就是这样一个经过设计的预备环境,以科学的方法来观察孩子、了解孩子,根据孩子的不同年龄的发展,提供各种帮助孩子发展的活动,我们主要从环境中的五个区域做环境预备:

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日常生活教育

  在设计日常生活工作时,必须了解与顺意人类与生俱来的倾向,比如:喜欢探索新事物、喜欢操作、重复练习、热爱秩序等。当孩子进入到一个新环境,开始探索新事物时,他会发现一些活动模式是自己所熟悉的,曾在家里看过或做过,比如:拿托盘、取水、倒水、搬运桌椅等动作。透过抓、舀、倒、剪等基本动作练习,帮助孩子做好每个动作,再配合感官的运用与互动,达到动作协调。当孩子看到教室中的桌子脏了,他会用肥皂刷洗;看到地上有水,他会用小拖把擦拭。当教室发生状况时,孩子可以选择最恰当的工具去整理环境。因为老师在环境中为孩子提供了这些相关的教具,使他们能独立完成每一个动作的细节,让他们与环境产生关系,如切苹果、剥花生、切黄瓜等,孩子藉由实际的操作,建立动作控制的能力,进而建构自我。

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感官教育

  六七岁孩子的脑部发育是最快速的时期,也是人格发展的重要的时刻,在这段时间里,孩子藉由他特有的心智能力,吸取环境中所有的印象,形成自我概念。我们在环境中为孩子提供了丰富的感管教具,透过视觉、触觉、嗅觉、味觉、立体实物觉的操作练习,帮助孩子用感知觉做探索,他从不断的探索中所获取的经验在实际中运用,所以说感官教具是帮助孩子提供打开环境的钥匙,去精确认识环境,如一把无形的钥匙能帮助孩子扩大视野范围,用具体的方式认识世界,并将概念抽象化,借由感官教具开启这把钥匙,感觉教具在心智发展上提供更扎实更丰富的基础。

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数学教育

  有人称“蒙特梭利数学教育”是蒙特梭利教室中最闪亮的角落,它可以让孩子奠定稳固的数理基础与逻辑思考模式,为孩子提供如何解除“数学”、练习思考、归纳结果的极佳途径。在我们的环境中,我们为孩子做好间接准备,也就是透过日常生活教育、感官教育以及语文的学习进行准备工作。比如在日常生活教育的计算性的、精确性、秩序性的、专注力的培养,抓、舀、倒这些动作的协调性,都有助于数学工作的顺畅度;工作的完成要有连续性的动作,整个工作的完成需要有意志力来帮助他。例如:刷桌子,工作时间长,可以培养孩子的意志力。数学工作花时间很长,所以在为日后的数学工作做间接准备。 而感官教育中的带插座圆柱体、粉红塔、棕色梯,从大小、颜色、高低、开关、重量、概念,建立孩子分辨教具的辨识力。感官教育透过教具的具体操作,经验的概念化,培养孩子的逻辑思考的态度与能力。语言的学习有助于逻辑思考,尤其是抽象的事物具体化的数学教育,更需要语言的帮助,语文学习不是指爸爸

  妈妈,而是最高级、比较级、逻辑思考是不是清楚。这些语言学习增进孩子对数学语汇的理解学习能力。

  我们不是教数学,而是刺激孩子的数学心智。数学不是教孩子,而是让孩子自己学。

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语文教育

  语文教育强调掌握孩子的敏感期给予充分的听、说、写、读的刺激。在我们的环境中,日常、感官、数学、文化区域的学习,为孩子提供了丰富的词汇。感官教育的视觉、听觉练习,以及带插座圆柱体的抓握练习,都可以奠定孩子的书写基础。孩子在学习语言上是非常简单的,但要给孩子预备适当的环境。教师的指导语言是一种活教材,我们所表达的爱、关怀、感恩与感动让孩子感受得到,并希望孩子继续传递给下一代。倘若孩子从小生活在语言的暴力之下,他讲的话一定是不当的,甚至于更让人不能接受。我们也是孩子在环境中思考的模范。

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文化教育

  在蒙特梭利教室里,带给孩子最多疑问与惊喜的学习区莫过于文化教育区了。我们为孩子预备了各式各样的丰富有趣的教具、实物与模型,如世界地理拼橱、水陆模型等。他们在不断的经历与发现自然界的种种奥秘。在这个环境里,孩子不仅学习自我照顾,也参与并关心自己所处的自然与人文环境,培养对大自然的情感,感觉大自然的美、和谐与秩序,并能在观察中、探索中发展各种潜能。让他们在实际照顾动植物、参与生命成长过程来满足孩子对宇宙万物的好奇心和求知欲。

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  儿童与环境的关系跟成人与环境的关系不同,成人是在欣赏环境,可以记住它、回想它。孩子不仅记住了所看到的东西,而且使它成为心灵的一部分。凡是在周围环境中看到的,听到的,都将化为身体的一部分,所以说,环境才是教育孩子最主要的工具。环境能教育儿童,他们可以自行探索环境,增进自身的能力,更会透过观察与学习,从环境中吸取成长的养分。

  在每个发展阶段,预备的环境都能提供不同年龄层的孩子适当刺激,帮助孩子完成各阶段的发展。它是符合孩子需求的真实环境,可以提供满足孩子身心发展所需的活动与练习的环境,是一个充满爱、自由、快乐与便利的环境,孩子唯有在这样的环境下,才能透过工作形成真正的自己,建构完整的人格。


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